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冯氏早教
2012-01-16 10:45:12 分类：默认分类
冯氏早教：婴幼儿识字4大基本方法之一——环境濡染法
“环境濡染法”就是在婴幼儿生活的地方要让他能常常看到文字，把识字环境布置起来，孩子常常随着爸爸妈妈看字、认字、读字，这就是“环境濡染法”。
这种方法主要适合于半岁左右至1岁3个月的婴儿。我们知道婴儿生活在一个绚丽多彩的物质世界里，孩子耳濡目染，天天视听，不多久就习惯于认人识物，慢慢地认识和理解了大量的人间事物。如果我们在婴幼儿生活的地方，也能让他看到文字，并经常随着大人读字、摸字，那么他就像认人、认物一样，也能把文字当成物和人来认识，以后大人说字，孩子会用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出来。这就是“环境濡染法”的教学原理。
这种方法的应用主要从以下几个方面进行：
一是指认家里物品上的文字。在家里的物品上逐步贴上相应的汉字，经常抱着孩子，捉住他的小手，带他去指一指，读一读，摸一摸，如指读“电视机”、“冰箱、“门”、“窗”等等文字。充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”的特点，培养识字敏感。
二是指认户外环境中的文字。带孩子出去玩时，看到广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋等等上面的文字时，也可以捉住孩子的小手，带他去指一指，读一读。久而久之，孩子就会形成识字敏感，养成识字习惯。
三是指认图画书中的文字。孩子、8个月时有了一定的语言理解能力，这以后可以和孩子边讲图画书中的动物、人物及事物，边适当地指读文字，这也是引导孩子识字阅读的第一步。
应用“环境濡染法”要注意以下几个问题：
1、大人要有耐心。刚开始指读文字，孩子很可能视而不见，甚至毫无反应，这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性，随之也就失去了信心。我们要知道不会说话的孩子，只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活，孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。不管孩子是否注意、是否有反应，都要用“对牛弹琴”的精神来时常教孩子指读生活中的文字，如同对孩子说话一样，不管是听得懂还是听不懂，都要对他说话是一个道理。
2、暂时不要求将字和物分开。一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置，若将实物上的字拿下来或换一个位置，孩子就不会指认了，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物，字与位置分离开来的。
3、一定要用手指来配合。在带孩子认读文字时，大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，边读边指每一个字，这样能促使孩子的手、脑、眼在每一个字上“聚焦”，让他注视文字。
4、利用好两套卡片。当孩子能指认物品上的一些文字后，为了促使他将物与字分开，可以制作两套卡片。一套是物上的字；一套是与物上相同的字，把它集中放在一面墙上，时常和孩子指一指、读一读物上的字，再转过去指读墙上相同的字，或者是先指读墙上的字，再转过去认读物品上相同的字。这样做的好处是能帮助孩子将字与物、字与位置分离开来。7
这种方法主要适合于半岁左右至1岁3个月的婴儿。我们知道婴儿生活在一个绚丽多彩的物质世界里，孩子耳濡目染，天天视听，不多久就习惯于认人识物，慢慢地认识和理解了大量的人间事物。如果我们在婴幼儿生活的地方，也能让他看到文字，并经常随着大人读字、摸字，那么他就像认人、认物一样，也能把文字当成物和人来认识，以后大人说字，孩子会用眼睛去看字或用手去抓字，把字找出来。这就是“环境濡染法”的教学原理。
这种方法的应用主要从以下几个方面进行：
一是指认家里物品上的文字。在家里的物品上逐步贴上相应的汉字，经常抱着孩子，捉住他的小手，带他去指一指，读一读，摸一摸，如指读“电视机”、“冰箱、“门”、“窗”等等文字。充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”的特点，培养识字敏感。
二是指认户外环境中的文字。带孩子出去玩时，看到广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋等等上面的文字时，也可以捉住孩子的小手，带他去指一指，读一读。久而久之，孩子就会形成识字敏感，养成识字习惯。
三是指认图画书中的文字。孩子、8个月时有了一定的语言理解能力，这以后可以和孩子边讲图画书中的动物、人物及事物，边适当地指读文字，这也是引导孩子识字阅读的第一步。
应用“环境濡染法”要注意以下几个问题：
1、大人要有耐心。刚开始指读文字，孩子很可能视而不见，甚至毫无反应，这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性，随之也就失去了信心。我们要知道不会说话的孩子，只是处在识字的准备阶段，而字毕竟没有物和人鲜活，孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。不管孩子是否注意、是否有反应，都要用“对牛弹琴”的精神来时常教孩子指读生活中的文字，如同对孩子说话一样，不管是听得懂还是听不懂，都要对他说话是一个道理。
2、暂时不要求将字和物分开。一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置，若将实物上的字拿下来或换一个位置，孩子就不会指认了，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物，字与位置分离开来的。
3、一定要用手指来配合。在带孩子认读文字时，大人都要用自己的手指，或者是抓住孩子的手，边读边指每一个字，这样能促使孩子的手、脑、眼在每一个字上“聚焦”，让他注视文字。
4、利用好两套卡片。当孩子能指认物品上的一些文字后，为了促使他将物与字分开，可以制作两套卡片。一套是物上的字；一套是与物上相同的字，把它集中放在一面墙上，时常和孩子指一指、读一读物上的字，再转过去指读墙上相同的字，或者是先指读墙上的字，再转过去认读物品上相同的字。这样做的好处是能帮助孩子将字与物、字与位置分离开来。7
婴幼儿识字四大基本方法之二：生活感受法
“生活感受法”就是在孩子的实际生活中，随时、随地、随事地感受到文字的存在，同时将文字和生活体验结合起来，使孩子在丰富多彩的生活中体会到文字、学到文字，这就是“生活感受法”。这种方法主要适合于1岁半左右到2岁半左右的孩子。这个年龄段的孩子最大的特点就是喜欢到处看、到处动、到处摸，简直是个小“探险家”，大人完全可以充分利用孩子这一特性，教他认识万事万物；教他认识汉字。
这种教法是：教任何字或词一定要让孩子对那个字或词所代表的实物或状况，有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能尝的，让他尝一尝；能摸的，让他摸一摸；能表演的，让他表演一下……例如，教“星星”、“月亮”等词，就让孩子看看或指指这些物体；教“火”、“仙人球”等字或词，就带孩子小心去接近或触摸这些实物；教“哭”、“笑”、“跑”、“蹦”等字，就和孩子一起表演这些动作；教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字，就让孩子闻一闻这些气味，尝一尝这些味道；教“蚂蚁”、“蚯蚓”这些词，就带孩子在树下去找蚂蚁，把蚯蚓从土中挖出来，让孩子看一看；一家人吃葡萄时，就教孩子认一认“葡萄”、“酸甜”等词。这既是教孩子文字，也是教他认识万事万物。这种教法让孩子将字和词的读音、字形和字义与生活感受相联系，使平面、呆板的字块“活”起来，从而感受到生活中处处有文字的存在，让孩子与文字成为好朋友。这就是“生活感受法”的基本原理。
应用“生活感受法”要注意以下两个问题：
1、充分引导孩子认识万事万物。“生活感受法”的原理就是将识字带到生活的感受中，同时又以丰富的生活感受来促进识字。因此，孩子的生活感受越丰富、越深刻，就越能促进他识字读句。这就要求大人要充分引导孩子认识万事万物，不仅要知道各种事物的抽象概念，而且还要细分化。如孩子认识了“树”这个物，这只是一个抽象的概念，在此基础上要逐步教他认识“柳树”、“杨树”、“松树”、“梧桐树”、“杉树”等等，还要教他“树叶”、“树皮”、“树枝”、“树干”、“树根”、“树冠”等等具体概念；又如教孩子认识“车子”，这是一个很抽象的概念，不如直接教他认识“汽车”、“货车”、“电车”、“面包车”、“救护车”、“消防车”、“摩托车”、“自行车”等等具体概念。孩子认识事物越具体、越细化，就越有生活的感受，这样他识字就能很快将字与物联系起来，大人教得顺手，孩子学得有兴趣。要注意的是，教孩子认识事物时能有真实生活的感受，就不要用虚拟的图片去代替，尽量让孩子看到真实、鲜活的物质世界。
2、随时准备好笔和纸。大人最好随身准备一支黑笔和一些白纸，带孩子去公园或他喜欢玩的地方，遇到孩子感兴趣的东西，就随手写出这个东西的字或词，教孩子对照实物认一认、读一读。不过在一次活动中不宜教太多的字，有几个就行了，否则会影响孩子玩耍的情绪。
这种教法是：教任何字或词一定要让孩子对那个字或词所代表的实物或状况，有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能尝的，让他尝一尝；能摸的，让他摸一摸；能表演的，让他表演一下……例如，教“星星”、“月亮”等词，就让孩子看看或指指这些物体；教“火”、“仙人球”等字或词，就带孩子小心去接近或触摸这些实物；教“哭”、“笑”、“跑”、“蹦”等字，就和孩子一起表演这些动作；教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字，就让孩子闻一闻这些气味，尝一尝这些味道；教“蚂蚁”、“蚯蚓”这些词，就带孩子在树下去找蚂蚁，把蚯蚓从土中挖出来，让孩子看一看；一家人吃葡萄时，就教孩子认一认“葡萄”、“酸甜”等词。这既是教孩子文字，也是教他认识万事万物。这种教法让孩子将字和词的读音、字形和字义与生活感受相联系，使平面、呆板的字块“活”起来，从而感受到生活中处处有文字的存在，让孩子与文字成为好朋友。这就是“生活感受法”的基本原理。
应用“生活感受法”要注意以下两个问题：
1、充分引导孩子认识万事万物。“生活感受法”的原理就是将识字带到生活的感受中，同时又以丰富的生活感受来促进识字。因此，孩子的生活感受越丰富、越深刻，就越能促进他识字读句。这就要求大人要充分引导孩子认识万事万物，不仅要知道各种事物的抽象概念，而且还要细分化。如孩子认识了“树”这个物，这只是一个抽象的概念，在此基础上要逐步教他认识“柳树”、“杨树”、“松树”、“梧桐树”、“杉树”等等，还要教他“树叶”、“树皮”、“树枝”、“树干”、“树根”、“树冠”等等具体概念；又如教孩子认识“车子”，这是一个很抽象的概念，不如直接教他认识“汽车”、“货车”、“电车”、“面包车”、“救护车”、“消防车”、“摩托车”、“自行车”等等具体概念。孩子认识事物越具体、越细化，就越有生活的感受，这样他识字就能很快将字与物联系起来，大人教得顺手，孩子学得有兴趣。要注意的是，教孩子认识事物时能有真实生活的感受，就不要用虚拟的图片去代替，尽量让孩子看到真实、鲜活的物质世界。
2、随时准备好笔和纸。大人最好随身准备一支黑笔和一些白纸，带孩子去公园或他喜欢玩的地方，遇到孩子感兴趣的东西，就随手写出这个东西的字或词，教孩子对照实物认一认、读一读。不过在一次活动中不宜教太多的字，有几个就行了，否则会影响孩子玩耍的情绪。
婴幼儿识字4大基本方法之三：活动游戏法
“活动游戏法”就是将识字活动以和孩子做游戏的方式进行，使孩子在轻松、快乐的游戏中不知不觉地认识文字，这就是“活动游戏法”。
这种方法主要适合于2岁至3岁半的孩子。2岁左右的孩子，独立意识增强，不像1岁左右时任大人“摆弄”，对单调的教育活动不感兴趣，你要教他，他就跑。因此，对这个年龄段的孩子进行识字教育，必须多用游戏的方法。要将识字教学融入游戏中，这样孩子才有新鲜感，才对识字感兴趣，从而不知不觉地认识汉字，这就是“活动游戏法”的基本原理。
其实游戏的方法多种多样，只要大人稍作一些思维或变化，就是一个孩子感兴趣的游戏。如在小汽车的后面贴上字宝宝，让孩子在玩中识字，“宝宝，快看红汽车拉着‘牛’字跑了！” “宝宝，把‘羊’字宝宝的车子开过来吧！” “宝宝，我们来比一比，看什么车跑得快……哦！‘猴’字宝宝的车赢了喽！”
又如，用小电筒照射墙上的字，用手去拍气球上贴的字。又如在盒子里放上不同的小物品（药瓶、积木、海绵块、小皮球、乒乓球等），并写上与实物相对应的字或词，让孩子伸手去摸这些小物品，当孩子在里面抓到一个小物品，叫他告诉大人是什么东西，孩子凭感觉会很有兴趣地猜一猜，当拿出的实物正是他猜中的东西时，孩子自然很兴奋，此时大人在一旁一喝彩，同时再教他读一读物品上的字，孩子一定会乐此不疲。关于游戏识字的设计，本书的下篇专门介绍了100种，供家长朋友们参考。
应用“活动游戏法”要注意以下几点：
1、不要频繁变换游戏。当孩子对一种或几种识字游戏还没有产生厌烦的情绪，一直都有较高的兴趣时，就不宜变换新的，当他不喜欢玩了，再换新的。有些孩子就特别喜欢几种固定的识字游戏，长期玩下去，也会乐而不疲。
2、要在游戏中巧妙地多次“敲打”字词。“活动游戏法”，就是要让孩子在快乐、有趣的游戏中，不知不觉地认识字词。这就需要大人学会巧妙地在整个活动中多次“敲打”字词，做到教者是有心的教，学者是无意的学，这是“生活游戏法”的核心所在。例如：利用小汽车（在几个小汽车的车尾上分别贴上“鸡”、“兔”、“虎”、“蚂蚁”等字词）作“赛车识字”游戏，在活动中大人可以这样来巧妙地敲打字词：
爸爸：“宝宝，你看爸爸拿的是‘鸡’字车，你呢？”（这时孩子选了一个不认识的‘虎’字车。）
孩子：“我拿这个车跟您比赛！”
爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，好吧！我们来比一比，看是我的‘鸡’车跑得快，还是你的‘虎’车跑得快！”
孩子：“肯定是我的车跑得快！”
爸爸：“哦！你是说你的‘虎’车跑得快，好吧！快来亲亲‘虎’，为它加油。”
孩子：（这时孩子用脸亲了亲“虎”。）
爸爸：“你知道你拿的是什么车吗？”
孩子：“知道，是‘虎’车。”
爸爸：“好吧！现在开始比赛。”（这时两个车并排摆好了，当口令一下，两车同时冲出，孩子的车首先闯过红线。）
孩子：“哦！我的车赢了喽！”
爸爸：“不对！是我的车赢了。”
孩子：“不对！是我的车赢了。”
爸爸：“你是什么车呢？”
孩子：“是‘虎’车！”
爸爸：“那是我看错了，快把你的‘虎’车拿回来吧！”
孩子：（这时连忙跑过去拿自己的‘虎’车。）
从以上做法可以看出，大人妙巧地多次“敲打”了“虎”这个字，使孩子从不认识“虎”字，到接触“虎”字，到说出“虎”字，到最后完全认识“虎”字，完全是在愉快的游戏中不知不觉学到的。许多家长反映，尽管大人想了许多游戏方法教孩子识字，但孩子仍然不感兴趣。我想出现这种状况的一个重要原因，就是大人没有把握好在游戏中巧妙地“敲打”字词，表面上是游戏的形式，实际上是“我读你跟”的教学方法。如上述的“赛车识字”游戏，假设我们这样来玩：
爸爸：“宝宝，我们来玩小汽车比赛好吗？”
孩子：“好吧！”
爸爸：“我拿‘鸡’车，你拿什么车呢？”
孩子：（这时拿了一个“虎”车。）
爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，来跟爸爸一起念‘虎’……”
孩子：（不想跟着念。）
爸爸：“你不先读这个字，爸爸就不跟你玩了。”
孩子：（免强跟着读了一下。）
爸爸：“再大一点声音，跟爸爸一起念‘虎’……”
孩子：（毫无兴趣，跑了……）
爸爸：“回来！我们还没比赛呢！”
孩子：“您自己比吧！”（跑得更远了。）
以上这个假设实际上是大人以游戏为诱耳来强迫孩子识字，孩子不配合大人这是理所当然的。我想将上述两种玩法作个比较，也许我们就会掌握好识字游戏中巧妙“敲打”字词的方法了。
3、要引导孩子读词、读句。当孩子通过游戏认识了一些字或词以后，大人要从这些字词中，找出能够组成句子的字词，拼成一句话，教孩子认读。这既是为复习字词，也是为阅读打基础。
4、要丰富孩子其它的生活游戏。有许多大人和孩子一玩游戏，就总是以识字游戏为开头，或只玩识字游戏，这样做反而使孩子厌恶识字游戏，他们心里会想到：大人只要是和自己玩游戏，就是玩识字游戏，除此之外，就没有别的玩法了。大人一定要根据孩子的情况，或开头玩识字游戏，中间玩其它的游戏；或开头玩其它游戏，中间将识字游戏融进去。
这种方法主要适合于2岁至3岁半的孩子。2岁左右的孩子，独立意识增强，不像1岁左右时任大人“摆弄”，对单调的教育活动不感兴趣，你要教他，他就跑。因此，对这个年龄段的孩子进行识字教育，必须多用游戏的方法。要将识字教学融入游戏中，这样孩子才有新鲜感，才对识字感兴趣，从而不知不觉地认识汉字，这就是“活动游戏法”的基本原理。
其实游戏的方法多种多样，只要大人稍作一些思维或变化，就是一个孩子感兴趣的游戏。如在小汽车的后面贴上字宝宝，让孩子在玩中识字，“宝宝，快看红汽车拉着‘牛’字跑了！” “宝宝，把‘羊’字宝宝的车子开过来吧！” “宝宝，我们来比一比，看什么车跑得快……哦！‘猴’字宝宝的车赢了喽！”
又如，用小电筒照射墙上的字，用手去拍气球上贴的字。又如在盒子里放上不同的小物品（药瓶、积木、海绵块、小皮球、乒乓球等），并写上与实物相对应的字或词，让孩子伸手去摸这些小物品，当孩子在里面抓到一个小物品，叫他告诉大人是什么东西，孩子凭感觉会很有兴趣地猜一猜，当拿出的实物正是他猜中的东西时，孩子自然很兴奋，此时大人在一旁一喝彩，同时再教他读一读物品上的字，孩子一定会乐此不疲。关于游戏识字的设计，本书的下篇专门介绍了100种，供家长朋友们参考。
应用“活动游戏法”要注意以下几点：
1、不要频繁变换游戏。当孩子对一种或几种识字游戏还没有产生厌烦的情绪，一直都有较高的兴趣时，就不宜变换新的，当他不喜欢玩了，再换新的。有些孩子就特别喜欢几种固定的识字游戏，长期玩下去，也会乐而不疲。
2、要在游戏中巧妙地多次“敲打”字词。“活动游戏法”，就是要让孩子在快乐、有趣的游戏中，不知不觉地认识字词。这就需要大人学会巧妙地在整个活动中多次“敲打”字词，做到教者是有心的教，学者是无意的学，这是“生活游戏法”的核心所在。例如：利用小汽车（在几个小汽车的车尾上分别贴上“鸡”、“兔”、“虎”、“蚂蚁”等字词）作“赛车识字”游戏，在活动中大人可以这样来巧妙地敲打字词：
爸爸：“宝宝，你看爸爸拿的是‘鸡’字车，你呢？”（这时孩子选了一个不认识的‘虎’字车。）
孩子：“我拿这个车跟您比赛！”
爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，好吧！我们来比一比，看是我的‘鸡’车跑得快，还是你的‘虎’车跑得快！”
孩子：“肯定是我的车跑得快！”
爸爸：“哦！你是说你的‘虎’车跑得快，好吧！快来亲亲‘虎’，为它加油。”
孩子：（这时孩子用脸亲了亲“虎”。）
爸爸：“你知道你拿的是什么车吗？”
孩子：“知道，是‘虎’车。”
爸爸：“好吧！现在开始比赛。”（这时两个车并排摆好了，当口令一下，两车同时冲出，孩子的车首先闯过红线。）
孩子：“哦！我的车赢了喽！”
爸爸：“不对！是我的车赢了。”
孩子：“不对！是我的车赢了。”
爸爸：“你是什么车呢？”
孩子：“是‘虎’车！”
爸爸：“那是我看错了，快把你的‘虎’车拿回来吧！”
孩子：（这时连忙跑过去拿自己的‘虎’车。）
从以上做法可以看出，大人妙巧地多次“敲打”了“虎”这个字，使孩子从不认识“虎”字，到接触“虎”字，到说出“虎”字，到最后完全认识“虎”字，完全是在愉快的游戏中不知不觉学到的。许多家长反映，尽管大人想了许多游戏方法教孩子识字，但孩子仍然不感兴趣。我想出现这种状况的一个重要原因，就是大人没有把握好在游戏中巧妙地“敲打”字词，表面上是游戏的形式，实际上是“我读你跟”的教学方法。如上述的“赛车识字”游戏，假设我们这样来玩：
爸爸：“宝宝，我们来玩小汽车比赛好吗？”
孩子：“好吧！”
爸爸：“我拿‘鸡’车，你拿什么车呢？”
孩子：（这时拿了一个“虎”车。）
爸爸：“哦！你拿的是‘虎’车，来跟爸爸一起念‘虎’……”
孩子：（不想跟着念。）
爸爸：“你不先读这个字，爸爸就不跟你玩了。”
孩子：（免强跟着读了一下。）
爸爸：“再大一点声音，跟爸爸一起念‘虎’……”
孩子：（毫无兴趣，跑了……）
爸爸：“回来！我们还没比赛呢！”
孩子：“您自己比吧！”（跑得更远了。）
以上这个假设实际上是大人以游戏为诱耳来强迫孩子识字，孩子不配合大人这是理所当然的。我想将上述两种玩法作个比较，也许我们就会掌握好识字游戏中巧妙“敲打”字词的方法了。
3、要引导孩子读词、读句。当孩子通过游戏认识了一些字或词以后，大人要从这些字词中，找出能够组成句子的字词，拼成一句话，教孩子认读。这既是为复习字词，也是为阅读打基础。
4、要丰富孩子其它的生活游戏。有许多大人和孩子一玩游戏，就总是以识字游戏为开头，或只玩识字游戏，这样做反而使孩子厌恶识字游戏，他们心里会想到：大人只要是和自己玩游戏，就是玩识字游戏，除此之外，就没有别的玩法了。大人一定要根据孩子的情况，或开头玩识字游戏，中间玩其它的游戏；或开头玩其它游戏，中间将识字游戏融进去。
四大基本识字方法之四：阅读识字法
“阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字，使孩子识字和阅读同步发展。
这种方法主要适合3岁半以后的孩子。如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教，那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育，或现在识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字，使他识字和阅读一起发展。
这种方法的教学原理是：虽然孩子不认识或认识不多文字，他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书，大人完全可以根据孩子这一特点，找一些字迹大，内容有趣的儿歌或小故事，和孩子一起大声念读，念多了、读熟了，也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。
这种方法有如下几种具体教法：
“阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字，使孩子识字和阅读同步发展。
这种方法主要适合3岁半以后的孩子。如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教，那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育，或现在识字不多，就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字，使他识字和阅读一起发展。
这种方法的教学原理是：虽然孩子不认识或认识不多文字，他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书，大人完全可以根据孩子这一特点，找一些字迹大，内容有趣的儿歌或小故事，和孩子一起大声念读，念多了、读熟了，也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。
这种方法有如下几种具体教法：
（一）、先背后认法
所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来，再通过以手指字的形式念读，使字音和字形达到重合，完成辨字音，认字形的过程，也就实现了正确的认读文字的目的。如大人先教孩子背熟这样一首儿歌：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了以后，再翻开书教孩子边读边指，此时因为孩子事先已背会了这首儿歌，只要大人起个开头，或范读一遍，孩子就比较容易指读了。在反复的指读中，孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语，如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。
应用这种方法要把握以下几个要点：
1、首先要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟，这样才有利于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了可能。
2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中，要求孩子手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字，脑子还要记着这个字”，使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。
3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能熟练地指读后，就要将文中的“目的字”（即事先想让孩子学习的生字或生词），如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词，单独抽出来，写在字卡上，让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。
4、选材以韵文为主。“先背后认法”是要求孩子先熟背内容，再认读，因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容，这样便于孩子背熟所要指读的内容。“
所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来，再通过以手指字的形式念读，使字音和字形达到重合，完成辨字音，认字形的过程，也就实现了正确的认读文字的目的。如大人先教孩子背熟这样一首儿歌：秋风吹，树枝摇，红叶黄叶往下掉。红树叶，黄树叶，片片飞来像蝴蝶。当孩子背会了以后，再翻开书教孩子边读边指，此时因为孩子事先已背会了这首儿歌，只要大人起个开头，或范读一遍，孩子就比较容易指读了。在反复的指读中，孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语，如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。
应用这种方法要把握以下几个要点：
1、首先要解决好背的问题。大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟，这样才有利于形成对整个文字的把握，对接下来的指字念读才有了可能。
2、要综合运用手、眼、口、脑。孩子在指读的过程中，要求孩子手指着这个字，眼睛看着这个字，嘴里念着这个字，脑子还要记着这个字”，使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。
3、要强化“目的字”的学习。当孩子对一篇短文能熟练地指读后，就要将文中的“目的字”（即事先想让孩子学习的生字或生词），如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词，单独抽出来，写在字卡上，让孩子认一认、读一读。如果孩子不会认读，就再放回原文中去认读。
4、选材以韵文为主。“先背后认法”是要求孩子先熟背内容，再认读，因此要选择句式短小，文字押韵，内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容，这样便于孩子背熟所要指读的内容。“
（二）、跟读训练法
所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下，把一篇生字较多的短文交给孩子，大人在前面领读，孩子在后面跟读。
常规的读书，必须要有大量的识字这一前提，当孩子掌握了众多汉字之后，再读这些汉字组成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之，它是在孩子识字不多的情况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文，在跟读中认识字、词、句，从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。
跟读训练法根据读法的不同，可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。
异步跟读：就是大人在前面领读一句，孩子在后面跟读一句。
同步跟读：就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量，当看到一篇图画新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其内容，不愿跟着大人一句一句地读下去，这时不由自主地附和着大人念读。
轮步跟读：就是大人读第一句，孩子读第二句；大人再读第三句，孩子再读第四句……
应用“跟读训练法”要注意如下几点：
1、要选好教材。教材还是以字迹大，内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主，便于孩子跟读。
2、要把握好几个环节。归纳起来，有这样几个环节：停顿、检查、调整。所谓“停顿”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长（儿歌、古诗等韵文不存在这个问题），而要及时停住自己的“脚步”，这样便于孩子能跟上；所谓“检查”，就是停顿以后，要看一看孩子是否指到了应该指的那个字；所谓“调整”，就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调整孩子情绪，使他指到应该指的那个字，然后再开始进行下一句的指读。
3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”一样，经过反复朗读一篇短文后，一定要将文中的“目的字”，抽出来单独认一认、读一读。
4、要控制好时间。每次教学时间不宜太长，以15分为宜。
所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下，把一篇生字较多的短文交给孩子，大人在前面领读，孩子在后面跟读。
常规的读书，必须要有大量的识字这一前提，当孩子掌握了众多汉字之后，再读这些汉字组成的文章。而“跟读训练法”则反其道而行之，它是在孩子识字不多的情况下，孩子跟着大人一起朗读有趣的短文，在跟读中认识字、词、句，从而达到识字和阅读的同步发展。这就是跟读训练法的基本原理。
跟读训练法根据读法的不同，可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。
异步跟读：就是大人在前面领读一句，孩子在后面跟读一句。
同步跟读：就是大人和孩子一起念读。有些孩子已有了一定的识字量，当看到一篇图画新奇、有趣的短文，就迫切地想知道其内容，不愿跟着大人一句一句地读下去，这时不由自主地附和着大人念读。
轮步跟读：就是大人读第一句，孩子读第二句；大人再读第三句，孩子再读第四句……
应用“跟读训练法”要注意如下几点：
1、要选好教材。教材还是以字迹大，内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主，便于孩子跟读。
2、要把握好几个环节。归纳起来，有这样几个环节：停顿、检查、调整。所谓“停顿”，就是对故事散文大人不要一口气读得太长（儿歌、古诗等韵文不存在这个问题），而要及时停住自己的“脚步”，这样便于孩子能跟上；所谓“检查”，就是停顿以后，要看一看孩子是否指到了应该指的那个字；所谓“调整”，就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时，要及时调整孩子情绪，使他指到应该指的那个字，然后再开始进行下一句的指读。
3、要敲打“目的字”。同“先背后认法”一样，经过反复朗读一篇短文后，一定要将文中的“目的字”，抽出来单独认一认、读一读。
4、要控制好时间。每次教学时间不宜太长，以15分为宜。
（三）、直接读文法
如果运用上述两种方法进展到一定程度时，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相当的识字量，在阅读的内容中，已知字已占绝大部分，再用跟读法势必会出现一个问题：孩子跟着大人一字不漏地反复诵读，似有浪费时间之嫌，也影响了孩子的情绪。在这种情况下，就可以应用“直接读文法”。
所谓“直接读文法”，就是把阅读内容直接交给孩子，不让他再跟着大人读，而是独立阅读，遇到生字时，由大人帮助解决。这样，不仅可以减少时间和精力的浪费，保持教学的快节奏、高效率，而且还有其它方面的明显作用。其一、能训练孩子的胆量和自信心；其二、能激发孩子大脑的自发运转，举一反三，触类旁通；其三、能尽快进入阅读状态；其四、能巩固已知字，使识字量像雪球一样越滚越大。
“直接读文法”要注意的问题是：
1、首先要让孩子直接阅读。这种方法就是省略了大人先领读的程序，而由孩子自己先阅读，大人只是帮助他完成把未知字化为已知字的任务。
2、要及时消化障碍字。大人发现孩子在阅读中，遇到了障碍字时，要及时帮助他当场消化。其方法是：一方面可以当时帮助孩子读出障碍字，让他能顺利地阅读下去；另一方面等孩子读完短文后，及时将全部的障碍字抽出来重复认读，然后再回到原文中去阅读。
3、要反复阅读短文。这种方法由于是以孩子为主导来学习识字阅读，因此，要将每篇短文反复朗读。
4、要逐步脱离指读。当孩子自然而然地不指字而能流畅阅读了，就可以不要求他用手指字了，学会眼睛看着文章，有感情地朗读。
如果运用上述两种方法进展到一定程度时，便有了新的矛盾，那就是孩子有了相当的识字量，在阅读的内容中，已知字已占绝大部分，再用跟读法势必会出现一个问题：孩子跟着大人一字不漏地反复诵读，似有浪费时间之嫌，也影响了孩子的情绪。在这种情况下，就可以应用“直接读文法”。
所谓“直接读文法”，就是把阅读内容直接交给孩子，不让他再跟着大人读，而是独立阅读，遇到生字时，由大人帮助解决。这样，不仅可以减少时间和精力的浪费，保持教学的快节奏、高效率，而且还有其它方面的明显作用。其一、能训练孩子的胆量和自信心；其二、能激发孩子大脑的自发运转，举一反三，触类旁通；其三、能尽快进入阅读状态；其四、能巩固已知字，使识字量像雪球一样越滚越大。
“直接读文法”要注意的问题是：
1、首先要让孩子直接阅读。这种方法就是省略了大人先领读的程序，而由孩子自己先阅读，大人只是帮助他完成把未知字化为已知字的任务。
2、要及时消化障碍字。大人发现孩子在阅读中，遇到了障碍字时，要及时帮助他当场消化。其方法是：一方面可以当时帮助孩子读出障碍字，让他能顺利地阅读下去；另一方面等孩子读完短文后，及时将全部的障碍字抽出来重复认读，然后再回到原文中去阅读。
3、要反复阅读短文。这种方法由于是以孩子为主导来学习识字阅读，因此，要将每篇短文反复朗读。
4、要逐步脱离指读。当孩子自然而然地不指字而能流畅阅读了，就可以不要求他用手指字了，学会眼睛看着文章，有感情地朗读。
（四）故事提放法
所谓“故事提放法”就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、关键字。在讲故事的过程中，就是说所提的目的字是跟故事的发生、发展紧密 联系的，而不是游离、隔裂的；随着故事情节的流动，就是说讲一句故事提出相应的目的字，接着讲下面的故事，再提出相应的目的字。所谓目的字，就是施教者准 备在这个教育活动中所要解决的生字。
运用此方法应注意：
1、故事的内容、情节要有趣。讲述要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。切忌故事平淡、讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲故事。要努力做到教在有心，学在无意。
所谓“故事提放法”就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，相继提出目的字、关键字。在讲故事的过程中，就是说所提的目的字是跟故事的发生、发展紧密 联系的，而不是游离、隔裂的；随着故事情节的流动，就是说讲一句故事提出相应的目的字，接着讲下面的故事，再提出相应的目的字。所谓目的字，就是施教者准 备在这个教育活动中所要解决的生字。
运用此方法应注意：
1、故事的内容、情节要有趣。讲述要绘声绘色，在孩子的注意力充分调动起来时写出要教的字。切忌故事平淡、讲述乏味，更不要让孩子看出你是为教字而讲故事。要努力做到教在有心，学在无意。
; 2、每讲一个故事，以教四至七个字词为宜。教字太多，讲述停顿相应增加，影响了故事的连贯性和吸引力，教学效果也不会好。
3、在适当的时候，想法让孩子重 复念刚教过的字。如讲火焰山，教“火焰”两字，在讲述中写出这两个字。然后讲“悟空两次借芭蕉扇都没有成功，后来去找牛魔王，牛魔王问孙悟空到他这里有什 么事孙悟空说，我陪师傅去西天取经，今天走到……这时候，悟空忘记这儿叫什么山了，是什么山呢？”这时，教育者手指“火焰”二字，让孩子说出“火焰”山来。这时孩子会尽力回忆字的读音和写法，努力记住。
4、教育者要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节进行教学。如《火焰山》，孩子百 听不厌，教育者可以百编百变。今天讲孙悟空找铁扇公主走遍岳蒿山、东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山，既教字又教地理知识；明天又讲孙悟空和牛魔王 打仗，从地球打到金星、木星、水星、火星，在教字的同时融进天文知识，后天又可以讲孙悟空借到芭蕉扇后用力扇了四加五下，直扇得乌云密布、大雨滂沱，让孩子认字的同时算一算孙悟空共扇了几下。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。
3、在适当的时候，想法让孩子重 复念刚教过的字。如讲火焰山，教“火焰”两字，在讲述中写出这两个字。然后讲“悟空两次借芭蕉扇都没有成功，后来去找牛魔王，牛魔王问孙悟空到他这里有什 么事孙悟空说，我陪师傅去西天取经，今天走到……这时候，悟空忘记这儿叫什么山了，是什么山呢？”这时，教育者手指“火焰”二字，让孩子说出“火焰”山来。这时孩子会尽力回忆字的读音和写法，努力记住。
4、教育者要灵活地、创造性地利用孩子喜欢的故事题目，填进不同内容、不同情节进行教学。如《火焰山》，孩子百 听不厌，教育者可以百编百变。今天讲孙悟空找铁扇公主走遍岳蒿山、东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山，既教字又教地理知识；明天又讲孙悟空和牛魔王 打仗，从地球打到金星、木星、水星、火星，在教字的同时融进天文知识，后天又可以讲孙悟空借到芭蕉扇后用力扇了四加五下，直扇得乌云密布、大雨滂沱，让孩子认字的同时算一算孙悟空共扇了几下。这样，既能引起识字兴趣，又在教字的同时丰富了孩子的其它知识。