259次
妞妞最近更喜欢听故事，也会随着我们朗读的声音，说一下几个字，特别是叠音，如饱饱、摇摇、咚咚...。为了培养妞妞将来能够养成阅读的良好习惯，下面这篇文章介绍的经验值得借鉴。
亲子共读怎么做---解读S官网的亲子共读录像
这里要介绍的，就是这个网站给家长的如何进行亲子共读的建议示范录像。
第一个录像， 0-2岁孩子的亲子阅读
录像中说，给孩子读书， 没有够早，之后更早。 录像中的这位妈妈在她的宝贝才几个月的时候，就给他读书了。 看他们母子两个，妈妈讲宝宝拥入怀中，开始了她们每天必进行的亲子阅读旅程。 书籍是一本纸板书，纸板书是为这个年龄段设计的书籍，印刷的油墨都是有讲究的。 因为这个年龄段的孩子的一个特点，就是什么东西都要放到他们的小嘴中咬一咬，尝一尝。 纸板书，呵呵，咬不烂。
妈妈先给孩子读了题目，然后引导孩子说，去摸摸小狗的耳朵。 孩子伸出小手，去摸小狗的耳朵， 妈妈说，哈，是不是软软的。
然后妈妈翻开书，开始朗读。 同时，不停的描述着书中的各种东西，让孩子找书中的东西。 而1岁半的孩子，注意力并不会跟随着妈妈的指挥，而是自顾自的四处浏览着画面。 而妈妈，除了读着书中的文字，也在指着画面中的东西引导孩子。 当孩子的小手指着什么东西的时候，妈妈也是不停的解释着。妈妈的表情不仅丰富，而且还有些夸张。
录像就这一阶段亲子阅读所作的总结
1， 感情丰富，最好还能夸张的来朗读
2， 多花点时间在封面上
3， 不仅仅是读，多说一些，来帮助孩子建立起更丰富的听力词汇库。（这点好像是大家觉得比较难的地方，回头进一步说）
4，将孩子拥入怀中，创造一个舒服温馨的阅读环境，让亲子阅读成为一种享受。
-----------------------------
说一下大家觉得是难点的地方：
3， 不仅仅是读，多说一些，来帮助孩子建立起更丰富的听力词汇库。
不少家长会问，读都不容易了，还要说，说什么呀。
注意看这段录像就可以看到，这位妈妈自始至终，都是在看图说话，有这么几种方式
一， 妈妈引导： look here...引导孩子的注意力（妈妈指着画面说话）
where is ... 让孩子去找画中的东西
what is this...指着画中的东西让孩子说是什么，（更多时候是妈妈自问自答）
who is sleeping? what is he doing？ 让孩子指，妈妈回答
let's.... let's touch the ear... let's say good night to ....根据画面，带动孩子联系孩子的生活。
二， 孩子主导： 一本书翻开了，孩子的眼睛就不够使了。 小手也会指来指去，摸来摸去。
当孩子的手摸到指到什么地方的时候，妈妈就知道孩子的注意力集中在那个地方。 于是妈妈赶紧跟进。
孩子摸耳朵，妈妈： It's soft, very soft...
孩子指着画面上的某样东西要说， 妈妈也跟在后面接着说，yes, it's a fish
通过分析，大家再看看，其实妈妈在说的时候，都是非常非常简单的句子，内容就是书中画面上的东西。 这种共读的方式，不是让孩子注意书中的文字，而是让孩子注意画面，将画面上的东西和妈妈说的语言建立联系。 用萧愚的话说是可理解性的输入。 用我的话说，是 建立英语的声音和实物图像（动作，场景。。。)之间的联系。
第二段录像，3-5岁儿童的亲子阅读
亲子阅读，或是亲子共读，是一段亲子共渡的美好时光。
妈妈并不着急将书读完，而是让读书这个过程更加有趣。 她先给孩子读了书的题目，让孩子注意到书的题目Alice 的头一个字母是A，这是在帮助孩子做学习字母前的准备。 然后说，说的作者是。。。和孩子一起说出作者的名字。 让孩子知道，每本书都有一个书名，书籍也是一位作家（真人）写成的。
在阅读中，妈妈想着不同的办法是孩子参与进来，而不是妈妈一个人照本宣科：
look, what happen, look...
what happen to ...
What did she do ....
look her face, how did she feel...
where is she...
what do you think...
what did she eating...
how many do you think...
在3-5岁这个阶段，妈妈开始让孩子注意字母，但还没有进入注意单词的阶段。 亲子阅读还是读图，妈妈不断的引导孩子看图上是怎么回事，发生了什么， 让孩子建立 英语的声音和实物画面（场景。。。）建立关系。
第三段录像：6-8岁的亲子共读
录像中6岁的孩子，应该已经在学校学习了部分或是全部的phonics 拼读，开始进入拼读和自主阅读阶段。 而这个阶段，亲子阅读和共读并没有因为孩子开始能够自己阅读而中断。
她们一起阅读的是老鼠记者系列中的一本书。 妈妈请孩子来朗读书的题目， 从孩子手指题目，一个字一个字的读的样子看，孩子能自己朗读的时间并不长。孩子读了题目之后，妈妈会问， 题目中haunted 是什么意思，以保证孩子确切理解题目的意思。然后，妈妈进行进一步的解释之后，说明此书的作者是谁。妈妈在之后的朗读中，充分展示了如何带感情的朗读，对 书中各种人物角色（老鼠）做了很好的演绎。
------------------------------------
到了这个阶段，尤其是到了老鼠记者这个阶层的书籍，好像我们家长给孩子来读的已经非常少了。 而且，因为这套书有原版英文朗读，家长都乐不得将亲子朗读的任务交给mp3了。 我想说的是，即便到这个阶段，孩子处在拼读认读阶段，家长也不是指读文字，而是以正常速度朗读故事， 让孩子享受由丰富语言带出来的故事给孩子带来的乐趣。
很多同学会问，这些录像是给母语是英语的孩子的，他们的父母也都是英语母语人士， 我们是外语， 这对于我们来说，有多少可以借鉴的呢，哪些是我们可以学的呢？
首先说哈，亲子共读，或是亲子阅读，是建立亲子感情，享受亲子共渡的温馨时光。 和孩子一起就是enjoy 阅读，再往上了说，就是引导孩子阅读的兴趣，培养终生阅读者。所以哈，咱们家长不要太那个啥， 就是读书，就是读故事，就是享受。 至于孩子学到什么，不是重点哈。
其次，人家是母语人士，人家能做的好，我们做不来。 我前面已经专门分析了哈，最初的启蒙，都是非常简单的句子，简单的问题。 互动起来并不难哦。
再有，英语是拼音文字，不像汉语是表意象形文字，需要一个一个的认。 英语在孩子建立起听力基础之后，学习phonics拼读可以很有效的将孩子的听力词汇转化成阅读词汇。 所以，我这里提倡的是，听力先行，而不是一边听一遍读，听读，跟读。。。。等等，听和读混着进行的方式。 当然，我提倡我的理念，并不是反对别的妈妈的英语教育理念。
我再强调一下我提倡的是兴趣引导的亲子英语，在学龄前，听说先行的理念，听，就是一门心思的听的输入，不是听了读，不着急让孩子读。 这里的听，包括给孩子读绘本（也包括分级读物，但最好以绘本为主），看动画（2岁之后），听动画音频，做动画角色互演，亲子共读动画自制书， 听儿歌，做动作等等。 以及做听说游戏。 至于说，亲子英语从几岁孩子开始，这个完全由家长根据自己家庭的目标决定。在孩子积累起一定的听力基础之后，才开始phonics 拼读，将孩子已经积累的听力词汇转化为阅读词汇。 在学龄前，并不着急学习阅读。 这个阶段，积累听力输入是重中之重。 听力基础积累的越丰厚，未来进入阅读后，提升的速度也越快。 听说阶段每天都有做就好，至于具体做多长时间，也完全由家长决定。
到了孩子学龄，因为一年级的孩子上学会学汉语拼音。所以，学龄一年级启蒙，也是听的输入，可以在一年级的暑假，参加爸妈网的亲子phonics 教学活动，带孩子进入英语拼读。 从这个时候起，就是英语的听力和阅读两条线并行。
对于2年级以上进入的孩子，阅读和听力也是在孩子已有的基础上，来不断的提升。
解读第四段录像 Coach Your Beginning Reader
在孩子建立的听力基础之后，开始进入阅读是，家长可以怎么做。
http://www.scholastic.com/browse/media.jsp?id=754
录像中，
1，妈妈帮助孩子拼读题目， 孩子拼读有困难的话，妈妈会给予援手
2，询问孩子是否明白某个词的意思是什么
3，孩子开始朗读（注意这里是孩子读了）
4，妈妈发现孩子的错读，漏读，会指出错误的地方，让孩子及时纠正。
5， 注意妈妈的手，这个时候，是指着书上的文字的，随着孩子的朗读在移动。孩子在拼读困难的时候，也会帮助孩子。
6， 在碰到生词是，妈妈会问孩子是否清楚这个词，并给予孩子能理解的解释。
注意看到妈妈非常有耐心的在帮孩子拼出孩子拼读困难的地方，非常有耐心的在解释孩子不明白的生词。
录像最后给出的建议是：
1，Help sound out words
2, Give difficult words
3, Help build vocabulary
4, Enjoy being together!
---------------------------------------
这段录像，大概我们很多家长都会经历。这就是孩子学了phonics 之后的一段很成时间都需要做的亲子共读（孩子从拼读，到顺利朗读阶段）。这个阶段是真正让孩子从不会读，到能自主阅读（独立阅读）的一个过程。在这个过程 中，我们的孩子，由于听力基础各不相同，或是前面的学习过程不同，会有不同的情形。
第一种，孩子听力基础很好，学习phonics， 基本孩子能拼读出来的，孩子能理解故事是什么意思。 那么，这个阶段所要做的，就是录像中这位妈妈所作的一致。 对于从来没有听过的故事，集中在拼读上，孩子拼不出来的，句子朗读中读错，漏读的，予以帮助和纠正。 故事中个别生词的解释等。
第二种，学龄进入的孩子，听力不是很好。 那么，这个时候，拼读是可以的，但拼读出来的并不一定能理解。 那么，需要从简单的分级读物开始，拼读需要训练，同时朗读出来的东西也需要理解。 可以借助分级读物的画面来理解故事。在孩子能自己拼读出来，理解之后，反复的多听，多朗读，同时纠正自己的语音语调也很关键。
第一段录像，速度较慢，妈妈的目的是在引导孩子看图上的各种东西。
第二段录像，速度较慢，妈妈的目的，还是引导孩子在读图兼具故事
第三段录像，妈妈读的速度就快了不少。 是孩子有了这么多年听故事的积累，能把握的速度自然加快。
以上三段录像，妈妈读的目的，都是在积累孩子的听的基础。 最开始的两端，目的是建立 英语声音和实物图像之间的关系。
第四段录像，时间上，可以介乎与孩子4-7岁以上，小孩子进入的年龄，主要看孩子的听力基础积累的如何。
妈妈的目的，是帮助孩子拼读，从而进入自主阅读。 所谓自主阅读，不是一本书，孩子听了N遍之后，孩子可以自己读出来。 而是对于适合孩子阅读水平的书籍，在孩子从来没见过，从来没听过的前提下，孩子能自己将这本书朗读出来，并能大致理解。
录像中妈妈做的，是在帮助孩子建立起自己能朗读的这种能力。